Fortbildung mit Hindernissen

Olaf Mönch ist ein Theatermann. Er liebt den körperlichen Ausdruck und die Aufregung, bevor es auf die Bühne geht – das Knistern, die Spannung. Das Virus habe die Kunst, so sagt der Lehrer und Fortbilder, in eine Schockstarre versetzt. Aber wie schlimm wäre es, „wenn alle im Isolationsmodus verharrten?“ Das Büro Kulturelle Bildung des Hessischen Kultusministeriums habe in einer „Notfallsitzung“, wie Mönch sagt, schon im April reagiert und neue Formate für die Fortbildung entwickelt. Lehrerinnen und Lehrer können sich seit Beginn dieses Schuljahres online fortbilden. Eine ganze Reihe von Themen steht unter dem Oberbegriff „Kreative Unterrichtspraxis“ zur Auswahl. Es gibt dafür keinen vorab feststehenden Terminplan. Sobald sich eine Gruppe für ein Angebot interessiere, könne der Workshop-Leiter per Mail angeschrieben, kostenlos gebucht und ein gemeinsamer Termin vereinbart werden.

Und so sitzen eines Mittwochnachmittags im November neun Lehrer*innen aus dem Gymnasium Philippinum Weilburg vor ihren privaten Bildschirmen und harren der Dinge. Gebucht haben sie den Kurs „OBS? – Lehrvideos aus dem Homestudio“ aus der Medien-Spezialsparte. Hinter OBS verbirgt sich das frei verfügbare Programm „Open Broadcaster Software“, mit dem auch professionelle YouTuber*innen arbeiten, um qualitativ hochwertige Tutorials zu fabrizieren. Großer Vorteil: Die Software ist kostenlos.

Der Moderator wird hinterher erzählen, wie ihn dieses technische Chaos mitgenommen habe, er sei schwer ins Schwitzen gekommen: „Das war unglaublich anstrengend!“ Als Theatermann mit Improvisationstalent gesegnet, leitet Olaf Mönch seine Gruppe schließlich per neuem Link auf eine andere Plattform um. Mittlerweile hat jedoch eine*r nach dem anderen die Kamerafunktion ausgeklickt, die Leiste mit den Mini-Monitoren ist verwaist. Graue Rechtecke und rot durchgestrichene Mikrofonsymbole stehen wie eine Trennwand zwischen Fortbilder und seinen Teilnehmer*innen.

Neue Nähe zu Schüler*innen durch vertraute Medien

Dennoch startet er nun seine Präsentation. Der Moderator erzählt vom Zuwachs an Medienkompetenz und der neuen Nähe zu den Schüler*innen, wenn man ihnen den Unterrichtsstoff über ein Medium vermittele, das der jungen Generation vertraut sei. Von einem „Vorteil“ in der Kommunikation ist die Rede und einer „großen Wirkung“, sofern die technischen Dinge auch klappten. Aber, das erzählt Olaf Mönch auch, niemand erwarte eine perfekte Lösung. Und dann beschreibt er die einzelnen technischen Tools und klickt auf die jeweiligen OBS-Bearbeitungsfenster. Er spricht davon, dass man ein Storyboard brauche, bevor man ein eigenes Video starte, und als zweiten Baustein das Material, die Quellen.

Dramaturgie im Video

Kurze Kaffeepause, um 15:45 Uhr geht’s weiter: „Sind alle da?“ – Keine Antwort, die Mikros sind aus. Olaf Mönch spricht weiter von der dramaturgischen Komposition, die ein Lehrvideo ausmacht. Er skizziert das klassische Drama und das aristotelische Dreieck mit den fünf Akten, beginnend mit der Vorstellung des Konflikts, der Zuspitzung, der vermeintlichen Auflösung, der Verzögerung und der tatsächlichen Lösung im Finale. Seinen anschließenden Vorschlag, jede*r solle nun für 20 Minuten still ein Konzept für ein solches Storyboard erstellen, wird aus dem grauen Plenum mit „gute Idee“ quittiert. Erleichtert sagt der Moderator: „Schön, von euch was zu hören.“

Der Moderator verabschiedet sich fürs Erste: „Schade, dass wir anfangs solche Verbindungsprobleme hatten.“ Aber das sei ja irgendwie auch „typisch und digitaler Alltag“. Hausaufgabe für nächste Woche: ein kleines Lehrvideo basteln.

„Video wird für Schüler*innen immer wichtiger“

Thorsten Rohde, 42, ist in der ersten Kurshälfte relativ weit gekommen, er habe „fleißig gebastelt und dann aber einen Absturz generiert“. Nein, sagt er, eigentlich sei er kein technikaffiner Mensch. Seine Unterrichtsfächer: Geschichte, Politik und Wirtschaft sowie Ethik. Doch Corona habe seinen Ehrgeiz angestachelt, „es gibt ja keine andere Form der Weiterbildung“. Das habe bei ihm eine Offenheit für digitale Themen erzeugt. Sechs, sieben Kurse habe er in den letzten Wochen gebucht, hauptsächlich Vorträge, Webinare, das hier sei das erste so richtig interaktive. „Gut“, fällt sein Fazit aus, aber man müsse bereit sein, sich darauf einzulassen. „Video wird ja für Schüler*innen als Medium immer wichtiger.“ Nachteilig, so bewertet er es im Nachhinein, dass der erste Workshop-Tag mit der komplexen technischen Einführung nicht wie ursprünglich gedacht in der Schule vor Ort stattfinden konnte. Rückfragen und Erklärungen, das sei auf digitalem Weg schon umständlich und über den Chat zeitverzögert. Andererseits spare man auch Zeit, die Fortbildung finde in privater Umgebung statt, man müsse sich nicht mehr woandershin bewegen.

Nötig: Eine gemeinsame Lernplattform fürs ganze Land

Olaf Mönch, der tapfere Moderator, fühlt sich ein bisschen allein gelassen – auch von den Behörden: „Wir möchten als Fortbilder*innen doch nur die ästhetischen Zugänge vermitteln.“ Dazu gehöre nicht, sich immer und immer wieder mit technischen Dingen herumschlagen zu müssen. „Wir arbeiten schließlich mit unseren privaten Lösungen“, dem eigenen Mac, der eigenen Kamera. Fragen des Datenschutzes und des technischen Equipments stellten sich aber jedes Mal bei jeder Schule, bei jedem einzelnen Lehrer und jeder Lehrerin neu und anders. Sein dringender Appell: „Wir bräuchten eine gemeinsame Lernplattform für das gesamte Land mit gesicherter Übertragungsgeschwindigkeit.“ Aber wie schön, sagt er, dass trotz aller Widrigkeiten alle bei der Stange geblieben seien.

Fast jedenfalls. Eine Woche später präsentiert sich die Runde deutlich zupackender, aber auch verkleinert. Olaf Mönch teilt die Gruppe in zwei virtuelle Räume auf: Die einen werkeln in Ruhe am Feinschliff ihres Videos, die anderen erhalten direkte Hilfestellung, um überhaupt eine filmische Sequenz starten zu können. Der Moderator hat dazugelernt: „Bitte macht eure Kameras an, damit ich euch sehen kann.“ Für die Fortgeschrittenen gibt es noch Tipps, wie die Audioqualität durch zusätzliche Podcast-Mikrofone verbessert werde und wie man Tasten belege, um die Aufnahme vor den Schüler*innen mit einem Klick starten, pausieren oder beenden zu können.