Wege aus dem Labyrinth?

Europa übt eine große Anziehungs­kraft auf junge Menschen aus. Seit 2014 sind mehr als fünf Millionen Jugendliche und junge Erwachsene in die EU geflüchtet, aus anderen Gründen zugewandert oder innerhalb der Union umgezogen. Doch wie gelingt es ihnen, Fuß zu fassen und Teil der jeweiligen Gesellschaft zu werden? Für Lena Rother, Co-Autorin der Studie „Heraus aus dem Labyrinth. Jungen Neu­zu­gewanderten in Europa den Weg zur Berufs­bildung erleichtern“, steht fest: „Integration und gesellschaftliche Teilhabe ergeben sich vor allem über eine Ausbildung und die spätere Möglichkeit einer qualifizierten Beschäftigung.“ Besonders der Zugang zur Bildung ebne den Weg zur Integration. Gerade in Pandemie­zeiten, wenn viele Menschen in ungelernten Jobs ihre Arbeit verlieren, zeige sich, wie wichtig eine qualifizierte Beschäftigung sei. Berufliche Bildung und ein praxis­orientierter Einstieg haben folglich einen hohen Stellen­wert. Doch wie diesen finden – in einem fremden Land und häufig, ohne der Sprache mächtig zu sein? Das haben sich die Studien­autor*innen in Deutschland, Österreich, Slowenien und Spanien in jeweils zwei Kommunen genauer angeschaut.

Sprachlos in Deutschland

Irrwege, Umwege, Sackgassen – das ist die Realität auf dem Weg in die berufliche Bildung. Viele der Geflüchteten zwischen 16 und 25 Jahren machen sich ohne Familie auf den Weg. So wie Mahir (Name geändert), ein junger Mann aus Syrien mit kurdischer Abstammung, den es 2015 nach Deutschland verschlagen hat. In seinem Heimatland musste er die Schule schon nach der zweiten Klasse abbrechen. Von klein auf habe er „in verschiedenen Ländern gearbeitet“, nicht nur in Syrien, sondern auch im Libanon und der Türkei, speziell in Istanbul. Als er 2015 nach München kam, war er weder imstande zu lesen noch zu schreiben. Oder wie er es selbst formuliert: „Ich war sprachlos.“

Und trotzdem wurde seine Integration durch mehrere Umstände erleichtert. Zum einen war er 2015 noch minder­jährig: Es war also von vorneherein klar, dass er schul­pflichtig ist. Nach nur einem halben Jahr erhielt er zudem bereits eine Aufenthalts­erlaubnis, die so etwas wie ein Frei­fahrt­schein für alle weiteren Schritte darstellt. Oder umgekehrt formuliert: Ohne Aufenthalts­status hängen Neu­ankömmlinge in der Warte­schleife zu Vorbereitungs­kursen frustrierend lange fest. Mahir indes konnte zügig mit einem Alphabetisierungs­kurs starten. In einem knappen Jahr lernte er die Grundzüge der Sprache. Von einer einheimischen Familie, der er bis heute nahe­steht – „sie sind wie meine Eltern“ –, bekam er außerdem den Tipp, sich für eine der bayerischen Berufs­integrations­klassen (BIK) anzumelden. Nebenher arbeitete er in einer Motorrad­werkstatt, wo sein hand­werkliches Talent zur Geltung kam. Das Ergebnis: Nach lediglich zwei Jahren in der BIK kann der junge Mann in der Werkstatt einen Ausbildungs­platz als Zwei­rad­mechatroniker antreten. Er ist überglücklich: „Mein Traum­beruf für Deutschland.“ Nun arbeitet er im Betrieb und geht parallel in die Schule.

Für Lena Rother bestätigt sich mit seiner Geschichte einmal mehr, „dass es eine große Hilfe ist, wenn Zugewanderte und Betriebe durch Praktika oder Nebenjobs bereits früh in Kontakt kommen.“ Für Mahir lässt sich mit Fug und Recht behaupten: Er ist in einem neuen Alltag in Deutschland angekommen. De facto, so sagt er selbst, musste er nur mit der Sprache kämpfen. Deutsch sei doch sehr schwierig, „ansonsten war alles easy“.

Puzzleteile auf dem Weg zur Integration

Damit nimmt Mahir eindeutig eine Ausnahmestellung ein – viele andere junge Zugewanderte verheddern sich im Kampf mit den Regularien. Mit 122 jungen Menschen zwischen 16 und 25 Jahren wurde in dem SVR-Forschungs­projekt gesprochen. Ein Fazit von Lena Rother: „Es bestehen große Unter­schiede je nach Herkunfts­land.“ Für Mahir fügte sich ein Puzzle­teil ans andere: Aufenthalts­status, Sprachkurs, Berufs­integrations­klasse, Praktika, Ausbildung, Berufsschule, eigene Wohnung. Geradlinig, ohne größere Umleitungen, auch dank der Hilfe engagierter Lehrer*innen und Ehrenamtler*innen wie der deutschen Familie, die ihn durch­lotsen hin zu seinem ohnehin favorisierten Beruf.

Mehr Koordination und Ausbildung aus einer Hand

Was sollte sich folglich ändern? Hier macht die Studie einige Vorschläge, die einerseits die Koordination zwischen den EU-Ländern betrifft und anderer­seits die Bildungs­etappen in jedem einzelnen Land. Bei der inter­nationalen Anpassung der Ausbildungs­struktur könnte zum Beispiel die Bologna-Reform mit ihren einheitlichen Studien­abschlüssen als Vorlage dienen. Durch sie weiß jedes europäische Land, was ein Bachelor, was ein Master beinhaltet. Ähnlich sollte es bei der Zertifizierung von Ausbildung sein. Für das große Ziel „Ausbildungs­vorbereitung aus einer Hand“ formuliert Lena Rother ihre zentrale Handlungs­empfehlung: „Es sollte eine Anlauf­stelle geben, das müsste gar kein physischer Ort sein, aber an diese müsste ich als Zugewanderte*r mich immer wenden können.“ Wie sich das im Einzelnen gestaltet, könne man nicht für ganz Europa empfehlen. Aber bereits bestehende positive Beispiele könnten durchaus Impulse geben – so wie die Berufs­integrationsklasse, die Mahir in München durchlaufen hat: Sprach­kurs, fachliche Vorbereitung plus Zertifikat an einem Ort. Als weitere gelungene Beispiele zitiert Lena Rother Projekte wie „Neue Familien in Barcelona“, die die Neuzugewanderten im Rahmen der Familien­zusammen­führung begleiten, aber auch die Wiener Bildungs­dreh­scheibe mit ihrer besonders frühen Beratung und dem Zugang in Sprach- und Fachkurse kurz nach Ankunft.