So macht Vielfalt Schule

Es ist schon einige Jahre her, Anneke Gläß war noch Referendarin und verfolgte den Unterricht eines Kollegen aus der Beobachter­innen­perspektive hinten im Klassen­raum sitzend. Der Chemie­lehrer, ein etwas älterer Mann, erklärte seiner Klasse ein Experiment und beschwichtigte dabei einige eifrige Mädchen mit der Aussage: „Ihr müsst euch nicht aufregen, ihr könnt das eh nicht so gut.“ „Das geht ja gar nicht“, dachte sie damals bei sich, „so ein Vorurteil!“ Ein typischer Gender Bias: Eine schlechtere Leistung wird angenommen aufgrund des Geschlechts.

In der Ferdinand-Tönnies-Schule lernen insgesamt 355 Schüler*innen, sie kommen aus 17 verschiedenen Ländern. „Wir sind heterogen unterwegs“, stellt Anneke Gläß fest. Und das durch­aus schon länger: Mit der Flüchtlings­krise im Jahr 2015 wurde an der Husumer Schule DaZ zum Schwerpunkt, also Deutsch als Zweit­sprache. „Wir haben uns seitdem sehr bemüht, für Lernende mit ungleichen Start­bedingungen Gerechtig­keit her­zu­stellen.“ So kooperieren Lehr­kräfte mit Sonder­schul­lehrer*innen und Pädagog*innen, das Diakonische Werk begleitet die Schul­arbeit. Seit diesem Schul­jahr ist die FTS nun „Schwer­punkt­schule G“ und hat sich ein Konzept über­legt, wie Kinder mit geistigen Beeinträchtigungen sukzessive in den Regel­unterricht integriert werden – gelebte Inklusion war die Vision aller. Corona hat die Ambitionen etwas gedämpft, es musste in Kohorten gedacht werden, fließende Übergänge waren aus Gründen der Hygiene­bestimmungen kaum möglich.

Vielfalt wird an dieser Schule also bereits gelebt. Wozu dann überhaupt noch die Teilnahme am DKJS-Projekt „Vielfalt entfalten – Gemeinsam für starke Schulen“? „Wir sind vielfältig, aber in vielen Belangen ist uns so manches noch nicht präsent“, sagt Anneke Gläß. „Wir wollen darüber im Team reflektieren, um noch weitere Prozesse anstoßen zu können.“ Der Austausch mit anderen Bildungs­trägern sei dabei immens wichtig, so Gläß. Während der Netzwerk­tage könne man sich einiges abschauen und sehen, wie andere Schulen das machten.

Ob auch sie manche Lernende ungerecht benotet? Womöglich, weil sie der deutschen Sprache noch nicht so mächtig sind? Ausschließen kann Anneke Gläß das nicht, aber zumindest sind in ihren Fächern die Kriterien objektiver als in manchen Geistes­wissenschaften. Was ihr jedoch Kopf­zerbrechen bereitet, ist komplizierter als die reine Noten­gebung: „Ich will Schüler*innen weder über- noch unterfordern.“ Bisweilen ist das allerdings gar nicht so einfach. Allein schon bei den Arbeits­papieren: Greift sich ein Kind die leichte Fassung aus Bequemlichkeit oder weil es sich die mittel­schwere Version (noch) nicht zutraut? „Viele haben ein schwaches Selbst­wert­gefühl allein wegen der Sprach­barrieren.“ Wichtig ist für Klassen­lehrerin Gläß, sprachliche Unbeholfenheit nicht mit mangelnder Intelligenz oder fehlendem Leistungs­vermögen gleich­zu­setzen. Sie nimmt sich jetzt immer wieder vor, Lernenden, die sich sprachlich noch nicht so gut artikulieren können, trotzdem öfter mal die schwerere Chemie­aufgabe aufzugeben.